Управление образованием Качканарского городского округа
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей№6»

Принята
Педагогическим советом
МОУ Лицей
Протокол № 14 от 30.08.2023г.

Утверждена
приказом директора МОУ Лицей
№ 38-Уот 30.08.2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Качканар 2023

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Сертификат: 00DFDE92097A6861F11D268E9DF555702E
Владелец: МАЛЬЦЕВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА
Действителен: с 15.07.2022 до 08.10.2023

1

Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................................... 2
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................................. 2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО ................................................. 6
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 7.2)......................................................................................................................................................... 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................... 17
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей деятельности ............ 17
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий. .............................................................. 18
2.3. Программа коррекционной работы ........................................................................................................... 26
2.4 Рабочая программа воспитания .................................................................................................................. 31
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................. 55
3.1. Учебный план ............................................................................................................................................... 55
3.2. Календарный учебный график .................................................................................................................... 57
3.3.План внеурочной деятельности ................................................................................................................... 60
3.4.Календарный план воспитательной работы ............................................................................................... 62
3.5. Система условий реализации АООП НОО ................................................................................................ 63

1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития МОУ Лицей (далее АООП НОО для обучающихся с
ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития самостоятельно разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования далее –
ФГОС НОО) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП НОО с ОВЗ).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР разработана в МОУ Лицей в варианте 7.2 с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Определение данного варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
Вариант 7.2 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2) предусматривает решение следующих основных задач:
─ формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
─ достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
─ создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
─ минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся
с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
─ обеспечение доступности получения начального общего образования;
─ обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
2

─ использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
─ выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
─ участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития в
МОУ Лицей:
─ принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
─ принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
─ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
─ принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
─ принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
─ принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
─ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
─ принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
─ принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
3

Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования);
─ принцип сотрудничества с семьей.
В основу
реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР в МОУ Лицей заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются
в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и данной АООП НОО − к структуре АООП НОО, к результатам освоения АООП НОО.
Деятельностный подход в
МОУ Лицей основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
─ придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
─ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
─ существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
─ обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но
и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися ФАОП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
4

программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
(вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперреактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2).
– получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
– выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
– получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
– психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
– Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
– обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
5

– увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
– гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения

содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
– упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
– организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
– наглядно-действенный характер содержания образования;
– развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
– обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
– постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
– специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
– необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
– постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
– комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
– развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
– обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены
во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
6

итоговые на момент завершения начального общего образования.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Личностные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
– осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
– способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно- необходимом
жизнеобеспечении;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
– владение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия,
в
том числе с использованием информационных технологий;
7

– способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
метапредметные результаты освоения АООП НОО отражают:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
– формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
– использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
– овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно - следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям готовность слушать собеседника и вести диалог;
– готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
– осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета;
– овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
«Русский язык»
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
– формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
8

– овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
– овладение основами грамотного письма;
– овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
– формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
– использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
– понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
– осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
– осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
– понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
– формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
– достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
Окружающий мир
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
– сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
– расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
– усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
– развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Иностранный язык:
─ приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого
и неречевого поведения;
─ освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
─ расширение лингвистического кругозора;
9

─ сформированность дружелюбного
─ отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика:
─ использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
─ приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
─ умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Основы религиозных культур и светской этики:
─ знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
─ понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
─ формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
─ осознание ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
─ сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
─ развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения
о произведениях искусства;
─ воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
─ умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном)
эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоциональнооценочное отношение;
─ овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной и народного искусства,
скульптуры, дизайна и других);
─ овладение практическими умениями
самовыражения
средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
─ сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
─ сформированность
элементов музыкальной
культуры,
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, элементарных эстетических суждений;
─ развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
─ использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;
10

─ 5)формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров.
Технология:
─ формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
─ формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
─ формирование
навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
─ использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач;
─ приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
─ формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
─ овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
─ формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»: логопедические занятия;
психокоррекционные занятия.
Логопедические занятия направлены на:
• предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной недоразвитием устной и
письменной речи обучающихся, создание базы для успешного усвоения АООП НОО;
• формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
• обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи;
• коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Для коррекционного процесса важно своевременное выявление обучающихся с речевыми
нарушениями. На коррекционно-развивающих логопедических занятиях ведѐтся работа по устранению
нарушений звукопроизношения, развитию фонематических процессов, развитию языкового анализа и
синтеза. Проводится коррекция и развитие познавательных процессов и психических функций:
зрительной и речеслуховой памяти, внимания, мышления. Осуществляется формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
11

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе. Обучение планированию своей
деятельности во времени, контролю по способу деятельности, в процессе деятельности и по
результатам. Коррекция недостатков в поведении ребенка. Обучение приемам эффективной
организации учебной деятельности.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 7.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность,
как педагогов, так и
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
– ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
– предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
12

социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех
участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социального педагога, педагогов дополнительного образования). Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах:
– 0 баллов - нет продвижения;
– 1 балл - минимальное продвижение;
– 2 балла - среднее продвижение;
– 3 балла - значительное продвижение.
13

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании
динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить
наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический
консилиум (ППк).
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, в МОУ Лицей
разработана и реализуется программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, включающая:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
– достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
– достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов;
– достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, то есть в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность является привычной для обучающихся, и они могут ее организовывать под
14

руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения работа обучающихся поощряется и
стимулируется посредством качественной оценки. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности
во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе оценки
достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
15

недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы осуществляется опора на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с
ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая
и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения на уровне начального общего образования и реализуется посредством экспресс-диагностики
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы
для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
16

Целью итоговой диагностики, осуществляющейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальном уровне школьного образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
обучающийся направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных
специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, реализующих АООП НОО, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его психо-эмоционального
статуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлены на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленных ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
В соответствии с п. 32.1 ФГОС НОО структура рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей содержат следующие разделы:
1)
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3)
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
17

учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
4)
рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание
на форму проведения занятий
5)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
В соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
ОО создаются условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в
полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, используемые в
образовательном процессе, находят отражение в рабочих программах по соответствующим учебным
дисциплинам
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литературное чтение" и "Окружающий мир".
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
логопедических и психокоррекционных занятий являются неотъемлемой частью АООП НОО и в
совокупности составляют Приложение к АООП НОО, размещаются на сайте МОУ Лицей в сведениях
об образовательной организации в разделе «Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий уровня начального общего
образования в условиях МОУ Лицей (далее − программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО. Имея междисциплинарный характер, служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей помощи.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих
в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и
навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит
в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
18

–
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
–
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
–
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного
использования
компенсаторных
способов
для
решения
различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
19

развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
– внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
– мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
– ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
– знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
– установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
– ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
– принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
– овладение доступными видами искусства.
– Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
– принимать и сохранять учебную задачу;
20

– учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
– адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
– использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
– осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять
аналитико-синтетическую
деятельность
(сравнение,
сериацию
и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
– владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером;
– научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
21

решения различных коммуникативных задач;
– использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир (человек, природа,
общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология (труд)", "Физическая культура" и на
коррекционных курсах.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Русский язык».
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у
младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как
к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения
ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования,
контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор
рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное
внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила
предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как
действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» − осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
22

позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
─ формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
─ формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
─ развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
─ формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
─ формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с
другими видами искусства;
─ развитие воображения, творческих способностей:
─ формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
─ обогащение представлений об окружающем мире.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
– умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву −столицу России, свой регион и его столицу;
– формирование основ исторической памяти —умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально-этического сознания —норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;

23

– формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Иностранный язык (английский язык)».
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации учеников к
изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной,
познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение «Иностранного языка» способствует:
– формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
– развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
– обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
– освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
– приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
– формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика».
На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач, планировать собственную
вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять
зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях
и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
24

музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни
в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции
на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания
ребѐнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям —целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей
и вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий
обусловлена:
– ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач, на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
25

– развитие эстетических представлений икритериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации
на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности какчувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта − формированию умений планировать общую
цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнѐра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Условия, обеспечивающие развитие УУД в процессе образовательной деятельности.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
– педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
– отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
– использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
– привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД;
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР уровня начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
26

НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы включает:
-перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных
мероприятий;
27

-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии). Организации и других организаций, специализирующихся в
области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной
работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
-в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
28

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием ФАОП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению
ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
-формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся;
-организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
29

оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, дополняют
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое
сохраняет свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы
(класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
6. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. При необходимости в реализацию программы коррекционной работы включается
специалист, работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и
реабилитации, ПМПК).
7.Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МОУ Лицей, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательной деятельности, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие МОУ Лицей с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МОУ Лицей предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Коррекционный
курс
Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные). Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
30

-диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный
курс
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные). Психокоррекционные занятия»
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
-диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные). Психокоррекционные занятия», «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные). Логопедические занятия», которые представлены в
Приложении к АООП НОО, размещенном на сайте МОУ Лицей в сведениях об образовательной
организации в разделе «Образование».
2.4 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение результатов освоения обучающимися основной образовательной программы.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
31

виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся
и социальных партнеров МОУ Лицей;
основные направления самоанализа воспитательной работы в МОУ Лицей
Рабочая программа воспитания МОУ Лицей:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности на уровне
начального общего образования в лицее;
- разрабатывается и утверждается с участие коллегиальных органов управления лицея, в том числе
советов обучающихся, советов родителей ( законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе.
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся на уровне начального общего образования заключается в:
- развитии личности, создании условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировании у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Педагогический коллектив МОУ Лицей видит своих выпускников-воспитанников как
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу
Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее
своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
32

Задачи воспитания обучающихся:
1.усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
2.формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
3.приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
4.достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП НОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОО планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа
реализуется
в
единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
33

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения и решения задач воспитания представляются в форме целевых
ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России,
еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
34

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад МОУ Лицей
Воспитание в лицее – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно
участвуют педагоги лицея, школьники и их родители (законные представители) и социум. Основные
принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно соблюдает наш лицей,
обеспечивают соблюдение законности и прав детей и их семей, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, создание безопасной и психологически комфортной образовательной
среды как для детей, так и для взрослых, создание детско-взрослых объединений, проведение
коллективных творческих дел (далее - КТД), системность, целесообразность и оригинальность
воспитательных мероприятий.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 6» основано в 1971 году в статусе
общеобразовательной школы.
35

В 2004 году школой была получена лицензия на класс с углубленным изучением химии и биологии,
открыт профильный информационно-технологический класс; в 2006 году открыт специализированный
класс по видам спорта, в 2008 году – класс с углубленным изучением математики. Позитивные
педагогические результаты, высокий потенциал педагогического коллектива в области
естественнонаучного образования явились основанием для присвоения школе следующих статусов:
Лицей (2008 г.)
Муниципальный ресурсный центр естественнонаучного образования – (2008 г.)
Базовая площадка ГАОУ ДПО СО «ИРО»:
«Использование потенциала учебно-исследовательской деятельности для развития ключевых
компетентностей личности в условиях естественнонаучного образования» (2008-2010г.г.);
«Проектирование информационно-образовательной среды МОУ Лицей в условиях реализации ФГОС
общего образования» (2011-2013гг.);
«Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах,
функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных
проектов и распространение их результатов» (с 2017г.).
Лицей реализует программы начального, основного общего и среднего общего образования. Лицей
имеет свою символику (логотип), в лицее организовано питание для учащихся в полном обьѐме, здание
оснащено необходимой системой безопасности. Лицей находится в удобном, с точки зрения
воспитательных возможностей, микрорайоне, обладающем развитой социальной инфраструктурой.
Рядом с Лицеем располагается целый комплекс учреждений дополнительного образования: Детская
художественная школа, Детская школа искусств, Детско-юношеские спортивные школы «РОУКС»,
«Самбо и Дзюдо», Дворец спорта, учреждение дополнительного образования «Альтернатива».
Неподалѐку от здания нашего образовательного учреждения находится культурный центр Качканарского
городского округа – Городской центр досуга. В непосредственной близости от лицея располагаются
Качканарское водохранилище и окружающий его лесной массив, что позволяет проводить лыжную
подготовку на уроках физкультуры и даѐт возможность ежегодно выходить на «Дни Здоровья» большим
количеством учащихся и педагогов. Таким образом, учащиеся лицея имеют широкие возможности
получения разнообразного дополнительного образования в рамках микрорайона, что очень удобно для
учащихся и их родителей. Занятость обучающихся лицея в системе дополнительного образования
составляет 80%.
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся 1-11 классов в МОУ Лицей является формирование особого уклада школьной жизни –
внутренней субкультуры отношений, сложившейся с момента основания и сохраняющейся по
настоящее время. Воспитание в Лицее - это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги лицея, школьники и их родители (законные представители) и
социум.
Обучающиеся лицея ежегодно участвуют в мероприятиях Российского движения школьников, в
проекте Большая перемена (2023год - 2 призера). Ежегодно, в течение учебного периода обучающиеся
вовлекаются в воспитательные события различного уровня: «Посвящение в лицеисты», «День рождения
Лицея» - каждый класс готовит сюрприз в любом креативном формате, «Качканарские звѐздочки»фестиваль творчества детей и взрослых, Сюрпризная неделя, посвящение в юные пешеходы и т.д.,
способствует развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность
подростка.
Система взаимоотношений в МОУ Лицей строится на принципах толерантности, взаимоуважения и
принятия ценности и уникальности каждой личности.
36

Мы учитываем разнообразие возможностей и потребностей всех учащихся. Приоритетным
направлением является создание условий для индивидуального развития каждого учащегося и
реализация профильной подготовки лицеистов по технологическому и естественно-научному
направлениям.
Для учащихся 1-11классов организована внеурочная деятельность в рамках реализации Федеральных
государственных образовательных стандартов. В рамках внеурочной деятельности для учащихся 10-11х классов в течение учебного года организованы социальные практики.
Ключевой фигурой воспитания в лицее является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функцию.
Воспитательная работа с учащимися реализуется в сотрудничестве с постоянными социальными
партнерами МОУ Лицей:
Государственным бюджетным учреждением здравоохранения Свердловской области «Качканарская
центральная городская больница»;
Муниципальным дошкольным образовательным учреждением детский сад «Чебурашка»;
Фондом «Качканарский центр развития предпринимательства»;
Муниципальным учреждением дополнительного образования «Дом детского творчества»;
Государственным автономным учреждением социального обслуживания Свердловской области «Центр
социальной помощи семье и детям города Качканара»;
Качканарской городской общественной организацией «Союз ветеранов Афганистана»;
Государственным автономным учреждением социального обслуживания свердловской области
«Комплексный центр социального обслуживания населения «Забота» города Качканара».
Организация сотрудничества с благотворительным фондом «Достойным – лучшее», благодаря
которому были реализованы следующие проекты: профильная смена муниципального лагеря «Умные
каникулы» (на базе МОУ Лицей), обучение одаренных и мотивированных учащихся (Летняя
многопредметная школа г. Киров, Всероссийский профильный лагерь «Дерзание», Московский полевой
учебный центр ЕАМЭО «Экосистема» г. Москва, Летняя химико-биологическая школа СУНЦ НГУ,
Всероссийская интеллектуальная химическая школа «Академия Химии»).
Успехи учащихся, лицейские события публикуются в лицейской газете «Школьная жизнь» и на сайте
Лицея.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности по модулям
Модуль «Урочная деятельность»
Задача модуля – формирование и развитие у учащихся личностных результатов освоения ООП
возможностями школьных уроков.
Целевые приоритеты:
-создание атмосферу доверия и интереса;
-формирование воспитывающего содержание урока;
-развитие у обучающихся личностных результатов освоения основных общеобразовательный программ
возможностями школьных уроков;
-содействие повышению уровня ответственного отношения к учебному труду.
Воспитательная работа по реализации модуля
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
37

-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий , инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
- подбор соответствующего содержания уроков, заданий ,вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей целевых
ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков и занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов , курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-применение
интерактивных форм учебной работыинтеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
-групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- организация наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся , планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины и самоорганизации
через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка учащихся»,
взаимоконтроль и самоконтроль учащихся;
Модуль «Внеурочная деятельность»
Целевые приоритеты модуля:
-освоение обучающимися основных общеобразовательных программ;
-формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий.
План внеурочной деятельности является основным механизмом еѐ реализации в МОУ Лицей и
определяет формы организации и объѐм внеурочной деятельности с учѐтом интересов обучающихся,
кадровых, финансовых, материально-технических и (или) иных условий реализации основных
общеобразовательных программ, имеющихся в лицее. В рамках оптимизационной модели внеурочной
деятельности в лицее используются следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность,
познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразующая
деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, экскурсионно-краеведческая деятельность и
др. Часы внеурочной деятельности в лицее могут использоваться на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся 14 классов, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в
преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации
38

внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей
программой воспитания образовательной организации. Внеурочная деятельность формируется с учѐтом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется в различных
формах, отличных от урочной системы обучения. С целью реализации принципа формирования единого
образовательного пространства на всех уровнях образования в ОО внеурочная деятельность может
реализовываться через реализацию одной из трех моделей планов с преобладанием того или иного вида
деятельности: учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной
деятельности по учебным предметам и формированию функциональной грамотности; с преобладанием
педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
школы; с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных мероприятий.
Содержательное наполнение моделей плана внеурочной деятельности
Модель плана внеурочной
Содержательное наполнение
деятельности
Преобладание
учебно- занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных
познавательной
предметов; занятия обучающихся по формированию функциональной
деятельности
грамотности; занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими
проектно-исследовательскую
деятельность;
профориентационные
занятия обучающихся;
Преобладание
дополнительные занятия обучающихся, испытывающих затруднения в
педагогической поддержки освоении учебной программы; дополнительные занятия обучающихся,
обучающихся
испытывающих трудности в освоении языков обучения; специальные
занятия обучающихся, испытывающих затруднения в социальной
коммуникации; специальные занятия обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
Преобладание деятельности занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими деятельность
ученических сообществ и детских общественных объединений и органов ученического
воспитательных
самоуправления; занятия обучающихся в рамках циклов специально
мероприятий
организованных внеурочных занятий, посвященных актуальным
социальным, нравственным проблемам современного мира; занятия
обучающихся
в
социально
ориентированных
объединениях:
экологических, волонтерских, трудовых и т.п.
Формы внеурочной деятельности могут быть представлены как разовыми и краткосрочными
мероприятиями (например, воспитательными мероприятиями), так и регулярными – учебнопознавательной деятельностью, курсами по выбору и др. В результате организации внеурочной
деятельности у обучающихся 1-4 классов будут сформированы личностные и метапредметные
результаты, которые направлены на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель,
который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности. Объем (часы) реализуемой рабочей программы
внеурочной деятельности входит в учебную (аудиторную) нагрузку педагогического работника ее
реализующую.
Для организации внеурочной деятельности лицей располагает всем имеющимся комплексом
материально-технического оснащения учебных кабинетов, оборудованных компьютерной техникой,
подключенной к сети Интернет, и оснащенных проекторами и интерактивными досками, центром
детских инициатив, спортивным залом со спортивным инвентарѐм для младших школьников, актовым
39

залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой школы, настольными играми,
художественной литературой.
Модуль «Классное руководство»
Принципы организации работы классного руководителя, задачи его работы и условия их успешного
решения указаны в локальном акте МОУ Лицей.
Целевые приоритеты:
-сплочение коллектива;
-организация работы с детьми, которые находятся в трудной жизненной ситуации;
-коррекция поведения учащихся;
-включѐнность родителей в жизнь класса.
В деятельности классного руководителя выделяются инвариантная и вариативная части:
Инвариантная часть соответствует ядру содержания деятельности по классному руководству и
охватывает минимально необходимый состав действий по решению базовых – традиционных и
актуальных – задач воспитания и социализации обучающихся. Вариативная часть деятельности по
классному руководству формируется в зависимости от контекстных условий лицея.
Инвариантная часть содержит следующие блоки:
1. Личностно-ориентированная деятельность по воспитанию и социализации учеников класса, включая:
-содействие повышению дисциплинированности и академической успешности каждого
обучающегося, в том числе путем осуществления контроля посещаемости и успеваемости;
-обеспечение включенности всех обучающихся в мероприятия по приоритетным направлениям
деятельности по воспитанию и социализации;
- содействие успешной социализации обучающихся путем организации мероприятий и видов
деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально и личностно значимой
деятельности;
- осуществление индивидуальной поддержки каждого обучающегося класса на основе изучения его
психофизиологических особенностей, социально-бытовых условий жизни и семейного воспитания,
социокультурной ситуации развития ребенка в семье;
- выявление и поддержку обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, оказание
помощи в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе
проблемных, стрессовых и конфликтных;
-выявление и педагогическую поддержку обучающихся, нуждающихся в психологической помощи;
- профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных
для здоровья веществ;
-формирование навыков информационной безопасности в сети Интернет;
- содействие формированию у детей с устойчиво низкими образовательными результатами мотивации
к обучению, развитию у них познавательных интересов;
-поддержку талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию их способностей;
- обеспечение защиты прав и соблюдения законных интересов обучающихся, в том числе гарантий
доступности ресурсов системы образования.
2. Деятельность по воспитанию и социализации обучающихся, осуществляемая с классом как
социальной группой, включая:
-изучение и анализ характеристик класса как малой социальной группы;
-регулирование и гуманизацию межличностных отношений в классе, формирование благоприятного
психологического климата, толерантности и навыков общения в полиэтнической, поликультурной
среде;
40

-формирование ценностно-ориентационного единства в классе по отношению к национальным,
общечеловеческим, семейным ценностям, здоровому образу жизни, активной гражданской позиции,
патриотизму, чувству ответственности за будущее страны, признанию ценности достижений и
самореализации в учебной, спортивной, исследовательской, творческой и иной деятельности;
-организацию и поддержку всех форм и видов конструктивного взаимодействия обучающихся, в том
числе их включенности в волонтерскую деятельность и в реализацию социальных и образовательных
проектов;
-выявление и своевременную коррекцию деструктивных отношений, создающих угрозу физическому
и психическому здоровью обучающихся;
-профилактику девиантного и асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм
проявления жестокости, насилия, травли в детском коллективе.
3. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся, включая:
-привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах обучающихся в
целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для
развития личности каждого ребенка; регулярное информирование родителей (законных представителей)
об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года, основных
содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни
класса;
-координацию взаимосвязей между родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся и другими участниками образовательных отношений; содействие повышению
педагогической компетентности родителей (законных представителей) путем организации целевых
мероприятий, оказания консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного
развития детей.
4. Осуществление воспитательной деятельности во взаимодействии с педагогическим коллективом,
включая:
-взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых педагогических
требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию;
- взаимодействие с администрацией лицея и учителями учебных предметов по вопросам контроля и
повышения результативности учебной деятельности обучающихся и класса в целом;
- взаимодействие с учителем-логопедом, специалистами школьного ППк и ПМПК по вопросам
изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в коллективе класса,
построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного развития;
-взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного образования по
вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности: интеллектуальнопознавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую,
физкультурно-спортивную, игровую и др.;
- взаимодействие с заведующей библиотекой, педагогами дополнительного образования и советником
по воспитанию по вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности,
организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
-взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией лицея по вопросам
профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
-взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками лицея с целью организации
комплексной поддержки обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.
5. Участие в осуществлении воспитательной деятельности во взаимодействии с социальными
партнерами, включая:
41

-участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и социализации
обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с привлечением организаций культуры,
спорта, дополнительного образования детей, научных и образовательных организаций и сопровождение
обучающихся на данные мероприятия;
- участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска, находящихся в трудной
жизненной ситуации, с привлечением работников социальных служб, правоохранительных органов,
организаций сферы здравоохранения, дополнительного образования детей, культуры, спорта,
профессионального образования, бизнеса.
Вариативная часть отражает специфику лицея и включает в себя:
-участие в мероприятиях, проводимых региональными и муниципальными общественногосударственными детско-юношескими организациями;
-участие в общешкольных акциях и проектах в соответствии с календарным планом воспитательной
работы.
В соответствии со своими функциями классный руководитель может выбрать следующие формы
работы с учениками: индивидуальные( беседа, консультация, оказание индивидуальной помощи,
совместный поиск решения проблемы и др); групповые( временные и постоянные творческие группы на
базе класса и др.);коллективные:( конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.)
Указанные формы работы с детьми классный руководитель при необходимости может также
реализовать с использованием дистанционных образовательных технологий.
Таким образом, деятельность по классному руководству можно сгруппировать в следующие
тематические блоки:
1. Работа с классным коллективом: участие класса в общешкольных мероприятиях; организация
полезных дел в классе; проведение классных часов; работа по сплочению коллектива.
2. Индивидуальная работа с обучающимися: изучение личностных особенностей школьников;
индивидуальная работа с портфолио обучающихся; мероприятия по коррекции поведения школьников;
поддержка детей в решении проблем.
3. Работа с педагогами, преподающими в классе: консультации с учителями – предметниками; участие в
малых педсоветах по вопросам класса; привлечение предметников к участию в родительских собраниях.
4. Работа с родителями (законными представителями): информирование родителей об успехах и
проблемах школьников; модерация отношений родителей с администрацией лицея; организация
родительских собраний; организация работы родительского комитета и взаимодействие с ним;
привлечение родителей к участию в делах класса и лицея.
Модуль «Основные школьные дела»
Целевой приоритет модуля - организация взаимодействия педагогических работников и родителей
(законных представителей), направленного на обеспечение личностного развития учащихся через
планирование, организацию и проведение коллективных творческих дел (далее – коллективные дела,
ключевое дело, КТД).
Вовлечение учащихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению
социальной активности учащихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и учащимися, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. (акция по уборке
42

территории города, патриотическая акция «Бессмертный полк», проект «Письмо ветерану и
военнослужащему РФ, сбор материалов о выпускниках лицея, известных за пределами города, страны);
- праздники, фестивали, представления, проводимые для жителей микрорайона и организуемые
совместно с семьями учащихся. Открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих. (Праздничная программа ко Дню матери, День
пожилого человека, Праздник «Последний звонок»).
На уровне образовательной организации
 экологическая акция «Сохраним жизнь дереву» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
- церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации является одним из
важнейших воспитательных событий, направленных на формирование чувства патриотизма и
гражданственности у школьников.
- обешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы лицея. (День знаний,День учителя, День лицеиста, День рождения
школы, Сюрпризная неделя, новогодние праздники, День матери, День Победы, День защитника
Отечества, Праздник последнего звонка, День здоровья, День солидарности в борьбе с терроризмом);
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в лицее и развивающие
школьную идентичность детей (Посвящение в первоклассники, Последний звонок, посвящение в
пешеходы, награждение на торжественной линейке по итогам учебного года Похвальными листами и
грамотами обучающихся.);
 цикл дел, посвящѐнных Дню Победы (музейная гостиная «Уральцы на дорогах войны»; «Уральский
добровольческий корпус» участие учащихся в Почѐтном карауле, митинге с возложением цветов, акции
«Бессмертный полк», классные часы, выставки рисунков «Я помню, я горжусь...», конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной...», уроки мужества), направленные на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
Лицея, защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за значительный вклад в развитие
лицея. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к друг( награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года грамотами и благодарностями обучающихся)
 единый День профилактики правонарушений в лицее (помимо профилактических мероприятий с
учащимися, проводятся встречи родителей (законных представителей) и учащихся с представителями
Управления образованием, ТКДН и ЗП, ПДН);
 спортивно-оздоровительная деятельность: (День здоровья, Всероссийские оздоровительные пробеги
«Кросс Наций», «Лыжня России», «Качканарская снежинка»).
 Всемирный день снега и зимних видов спорта:( игра «Зарница», «Веселые старты» с участием
родителей в командах);
 метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования, конкурсы,
выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и развития универсальных
учебных действий и повышением интереса к обучению в целом.
 организация работы лагеря с дневным пребыванием детей.
43

Модуль: «Организация предметно-пространственной среды»
Целевые приоритеты:
-обеспечение синергии школьного пространства, образовательной и воспитательной среды, в которой
ученик сможет развиваться в свободной, творческой атмосфере;
-обогащение внутреннего мира учеников за счет создания у них чувства вкуса и стиля; 3.Создание
атмосферы психологического комфорта, предупреждение стрессовых ситуаций, обеспечение
позитивного восприятия учениками школы.
Окружающая учащегося предметно - пространственная среда лицея, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир учащегося, способствует формированию у него чувства вкуса
и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Воспитательная работа по реализации модуля:
 размещение на стенах лицея регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в лицее (проведенных ключевых делах,
фотоотчѐт об интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 оформление интерьеров школьных помещений , их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство лицея на зоны
активного и тихого отдыха( акция «Аллея выпускников»);
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми (
оформление классных уголков);
 событийный дизайн - оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг лицея,
гимн лицея и класса, эмблема лицея и класса, логотип, и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях лицея, ее традициях, правилах(
оформление лицея к новому году, Дню учителя, Дню знаний и т.д.).
Модуль «Взаимодействие с родителями» (законными представителями)
Целевые ориентиры модуля:
-участие родителей обучающихся в управлении МОУ Лицей;
-согласование действий семьи и школы в воспитании детей.
44

Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для повышения
педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать процесс воспитания
своего ребѐнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и воспитанным человеком, готовым
трудиться в современном обществе на благо своей страны. Родители активно и с пользой вовлекаются в
жизнь школы.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей), пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребѐнка в семье и школе;
 вовлечение родителей (законных представителей) в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную
деятельность;
 презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских и родительского
лектория;
 совершенствование форм взаимодействия школа – семья;
 помощь родителям имеющих детей с ОВЗ.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 родители (законные представители) учащихся лицея являются обязательной частью государственнообщественного управления лицеем (Управляющий совет), участвующей в управлении лицеем, решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания;
 родительские форумы при лицейском интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психолога;
 комплекс мероприятий по совместному (родители и учащиеся) благоустройству территорий.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов Школьной службы примирения по запросу родителей (законных
представителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Целевые приоритеты:
- развитие ученического самоуправления через органы самоуправления лицея и классов;
-выявление лидеров, активистов.
Поддержка детского ученического самоуправления в Лицее помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
учащимся предоставляются широкие возможности для самовыражения и самореализации.
45

Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные
руководители осуществляют педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне Лицея советник по воспитанию.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются необходимые
навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои
права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с общественными,
понимать значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы кандидатов. В
деятельности учащиеся получают возможность проявить организаторские способности, навыки
планирования, анализа.
Детское самоуправление осуществляется следующим образом.
На индивидуальном уровне: через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю порядка и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п
На уровне классов: через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров( дежурный командир, староста, и т.д.),представляющих интересы класса и призванных
координировать работу с работой общешкольных органов самоуправления.
На уровне Лицея: через деятельность выборного Актива школьного самоуправления: Совет
старшеклассников (8-11класс) и совет командиров отрядов
(1-7 класс). Возглавляет работу
ученического самоуправления президент лицея, избранный путем голосования учащихся 8-11 классов и
учителей лицея. Совет создаѐтся для учѐта мнения учащихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и интересы;
Деятельность актива осуществляется через реализацию следующих функций:
- выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе Управляющего Совета
лицея;
- участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций, соревнований;
- организация в проведении общелицейских и внешкольных мероприятий, распределение поручений по
их проведению;
- представление интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета.
- изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
- участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся;
- привлечение обучающихся к участию в научно-практических конференциях, предметных олимпиадах
и неделях, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах;
- работа постоянно действующих секторов по направлениям деятельности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Одной из приоритетных задач, возложенных на образовательную организацию является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья учащихся, их безопасность в
образовательной организации и вне еѐ. Для решения данной задачи обеспечивается системный подход
при организации деятельности по здоровьесбережению и безопасности учащихся, в которую вовлечены
все участники образовательных отношений.
В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию
законопослушного поведения, активной жизненной позиции и гражданской ответственности у
учащегося, негативному отношению к противозаконным проявлениям.

46

Создание безопасных условий пребывания в лицее, формирование активной жизненной позиции,
воспитание культуры поведения и стрессоустойчивости у учащихся реализуется через следующие
направления:
 формирование здорового образа жизни;
 всеобуч;
 профилактика детской дорожной безопасности;
 профилактика пожарной безопасности;
 профилактика экстремизма и терроризма;
 профилактика наркомании, алкоголизма и курения;
 профилактика заболеваний ВИЧ-инфекцией, СПИДом;
 профилактика суицидального поведения;
 информационная безопасность;
 профилактика правонарушений и преступлений;
 антикоррупционное просвещение.
Лицей тесно взаимодействует со всеми субъектами системы профилактики. Мероприятия проводятся
с участием ТКДНиЗП, представителей полиции и следственного комитета. Организуются встречи с
представителями ФСБ, прокуратуры, суда, уголовно-исполнительной инспекции, ЦГБ, администрации
Качканарского городского округа, городской Думы. Инспектора ПДН и ГИБДД на регулярной основе
проводят с учащимися Лицея индивидуальные профилактические беседы. С целью своевременного
получения информации о состоящих несовершеннолетних и семьях на профилактическом учете в ПДН,
ежемесячно проводится сверка с ПДН МО МВД России «Качканарский».
C учащимися и родителями на постоянной основе проводятся профилактические и информационнопропагандистские мероприятия по разъяснению ответственности за нарушения общественного порядка,
совершения правонарушений:
 Индивидуальные беседы со стороны классного руководителя и зам. директора по СПВ с учащимися
(их родителями), допускающими пропуски уроков без уважительной причины и нарушающими
дисциплину на уроках, склонными к совершению противоправных действий;
 Советы профилактики правонарушений (ежемесячно);
 Вовлечение учащихся «группы риска» во внеурочную деятельность;
 С целью выявления возможных причин девиантного поведения посещение по месту жительства,
обследование жилищно-бытовых условий воспитания, проживания несовершеннолетних в семье;
 Консультации с родителями по вопросу адаптации учащихся в условиях образовательной
организации (нового коллектива, в связи с переходом в среднее звено и т.д.);
 Оказание социально-психологической, педагогической помощи (консультации по вопросам
выполнения домашнего задания, обучения и правил поведения), индивидуальное педагогическое,
психологическое сопровождение учащихся «группы риска»;
 В рамках оказания помощи в освоении учебных программ учащимся взаимодействие учителейпредметников с родителями учащихся;
 Неделя профилактики (Неделя Добра и позитива), акция «Единый день профилактики), Неделя
правовой помощи детям, акция «Жизнь не игра, перезагрузки не будет»;
 Единые классные часы «Безопасность», «Ответственное отношение к сохранности имущества.
Семейные ценности» (просмотр и обсуждение видеороликов, презентации), «Правовая грамотность»
(мероприятия по правовому консультированию учащихся и родителей), «Безопасная жизнедеятельность

47

– вред от игр с петардами и другими пиротехническими изделиями», «Безопасность в зимние
каникулы»;

«Месячник борьбы против коррупции, Организация безопасных условий пребывания учащихся в
Лицее №6»;
 Библиотечные уроки, посвященные профилактике правонарушений, профилактике зависимостей,
разъяснению правовых норм, прав, обязанностей и ответственности и т.д.;
 Иные мероприятия, направленные на формирование законопослушного поведения (игры, тренинги
и т.д.).
Модуль «Профориентация»
Целевые ориентиры:
-подготовка обучающихся к обоснованному, осознанному и самостоятельному выбору профессии,
удовлетворяющему как личные интересы, так и потребности экономики города Качканар и
Свердловской области;
-воспитание трудолюбия, формирование профессиональных знаний, умений и навыков;
-формирование личностных качеств, способствующих успешной адаптации в условиях рыночной
экономики.
Профессиональная ориентация обучающихся осуществляется за счет создания условий для
инициативного участия каждого обучающегося в специфических видах деятельности в урочной и
внеурочной деятельности, которые обеспечивают развитие рефлексивных действий и овладение
обучающимися различными инструментальными средствами (технологии работы с информацией, а
также объектами материальной и нематериальной культуры), способствуя в конечном счете их
становлению как субъектов собственной деятельности в части дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
В лицее используются следующие основные формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся:
-в урочной деятельности: Использование потенциала уроков и межпредметных связей предметных
областей обязательной части учебного плана основного общего образования; На уроках используются
различные методы: беседа, рассказ, объяснение и др.
-во внеурочной деятельности: работа в метапредметной и межпредметной области: исследовательское и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, кружки, занятия в студиях, в клубных
пространствах; работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений лицея; работа в
пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы (проект «Орлята
России» и др.) социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы;
сотрудничество с базовыми предприятиями – социальными партнерами, центрами профориентационной
работы; экскурсии; встречи с представителями различных профессий; участие в выставке детского
технического творчества; участие в различных трудовых акциях класса; посещение выставок по
профессиям; участие в предметных неделях, предметных олимпиадах в рамках фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала», в муниципальном этапе НПК обучающихся, дистанционных
олимпиадах и конкурсах.
Эта работа осуществляется в начальной школе через:
- циклы профориентационных часов общения. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально значимые отношения
48

(такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к
разнообразию взглядов) На профориентационных классных часах могут обсуждаться темы: «Профессии
наших родителей, бабушек и дедушек»; «Профессии по дороге в школу»; «Кто я и что могу?»,
«Профессии нашего города»; «Выбираем жизненный путь», «Профессии будущего»;
- циклы профориентационных игр, которые проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к
выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение.
Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит
представление о существующих профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут
востребованы на современном рынке труда; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI
века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат
возможность оценивать собственные возможности при выборе профессии;
- организацию профориентационных смен на базе школьного детского лагеря отдыха, где обучающиеся
в игровых формах могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
- изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, например:
Атлас новых профессий (http://atlas100.ru);
Банк интерактивных профессиограмм (http://prof.eduprof.ru);
Иннометрика (https://innometrica.pro);
Мой ориентир (http://мой-ориентир.рф);
Навигатум (https://www.navigatum.ru/czn.html);
ПроеКТОриЯ (http://proektoria.online.ru);
ПрофВыбор.ру (http://www.profvibor.ru);
Профориентатор.ру (https://proforientator.ru);
Учеба.ру (https://www.ucheba.ru);
ФоксФорд (https://foxford.ru) и т.п.
Уроки по профориентации (https://moeobrazovanie.ru/)
Навигатум
Калейдоскоп профессий (https://paramult.ru
Модуль «Школьный музей»
Целевые приоритеты модуля:
-формирование у учащихся гражданско-патриотических качеств, любви к Отечеству и уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край и город Качканар;
-совершенствование воспитательного процесса средствами дополнительного образования.
Основными функциями школьного музейного комплекса «Кабинет музей» (далее школьный
кабинет музей) являются:
-решение задач обучения и воспитания посредством использования музейных коллекций и материалов;
-сохранение историко-культурного и природного наследия как национального достояния. Основные
направления деятельности в школьном кабинете музее:
-изучение родного края;
-фондовая работа (комплектование, учет, описание, хранение музейных предметов и коллекций
экспозиционно-выставочная деятельность (организация мероприятий на основе экспозиций, подготовка
и проведение музейных выставок);
49

-методическая работа - осуществление методической помощи педагогическим работникам в подготовке
и проведении образовательных мероприятий (подбор музейных предметов, разработка сценариев и т.д.);
-исследовательская работа по изучению музейных предметов и коллекций, находящихся в музеях,
архивах и т.д.;
-просветительная работа среди учащихся и родителей;
-культурно-массовая работа, информационная и иная деятельность.
Направления совместной деятельности взрослых и детей в рамках работы школьного музейного
комплекса
Направления
Виды и формы деятельности школьного музея
деятельности
ОбразовательноПроведение праздников, встреч, классных часов.
воспитательное
Проведение учебных и воспитательных занятий
Проектное
Реализация социально-значимых проектов, например «Природа Урала», «Урал
– сокровищница России», «Уральский танковый», «Юные знатоки Урала»,
конкурс активистов школьного музея, и др.
Поисковое
Работа с подлинниками и копиями документов.
Сбор газетных и журнальных статей об интересных людях лицея, города,
области.
Сбор информации о выпускниках лицея.
Встречи с участниками и очевидцами событий.
Беседы с земляками, родственниками умерших известных личностей города,
области.
Поиск и сбор предметов материальной и духовной культуры.
Консультации с работниками библиотек, архивов, музеев и т.д.
Исследовательское Проведение простых исследований (природных объектов, музейных экспонатов
и т.д.) родного города, края.
Оформительское
Составление альбомов, дневников, докладов-отчетов и др. Оформление
выставок, плакатов, планшетов, стенгазет, альбомов-раскладушек.
Информационное
Участие в городских, областных краеведческих конкурсах-форумах.
Экскурсионное
Подготовка экскурсионных программ.
Подготовка экскурсоводов.
Проведение бесед, встреч,
Модуль «Школьные медиа»
Целевой приоритет - развитие основный компетенций обучающихся:
- коммуникативные (работа с информацией и информационными ресурсами), информационные
технологии (владение компьютером, Интернетом, дополнительным оборудованием),
-умение учиться (самостоятельная работа по теме, поиск информации и умение еѐ обработать),
-умение заниматься исследовательской деятельностью.
Воспитательная работа по реализации модуля.
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или сайт)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, событий,
деятельности органов ученического самоуправления классных коллективов и отдельных учащихся;
50

 газета «Школьная жизнь», на страницах которой ими размещаются рассказы, поэтические
произведения, репортажи, заметки о школьных событиях и людях лицея, материалы о вузах, колледжах
и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам. На заседании
редколлегии проводятся обучающие мастер – классы, круглые столы с обсуждением тематических,
значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
 медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки лицейских событий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, концертов, конференций, флешмобов, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее
интернет-сайт лицея и соответствующую группу в социальных сетях (ВК, инстаграм) с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к лицею, информационного продвижения ценностей лицея и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для лицея вопросы;
 школьное радио-освещение наиболее важных событий из жизни лицея;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой в МОУ Лицей обеспечивается кадровым составом, включающим
руководителя образовательной организации, заместителя директора по воспитанию, непосредственно
курирующего данное направление, советника по воспитанию, педагога-организатора, специалистов
психолого-педагогической службы (педагог-психолог, логопед), классных руководителей1-4 классов,
иных педагогических работников. Функционал работников регламентируется профессиональными
стандартами, должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами
образовательной организации по направлениям деятельности.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивает коллектив педагогических работников
начальной школы. Это учителя высшей и первой категории, имеющие высокий уровень
профессиональной подготовки, ежегодно повышающие свою профессиональную компетенцию,
обучаясь на различных программах дополнительного профессионального образования. Учителя
начальной школы МОУ Лицей – активные участники стажировочных площадок Института развития
образования Свердловской области, семинаров, круглых столов, педагогических форумов и
конференций различного уровня по проблемам развивающего обучения, учебно – воспитательной
деятельности; участники, победители и призеры различных конкурсов профессионального мастерства,
награждены почетными грамотами министерств и ведомств, осуществляющих управление в сфере
образования.
К реализации воспитательных задач привлекаются также другие специалисты, в том числе, других
организаций: заместитель директора по правовому воспитанию, работники ТКДН и ЗП и ОДН,
специалисты городских музеев и учреждений культуры, работники городских организаций
дополнительного образования, в том числе, спортивной направленности.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ Лицей обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
-Положение о классном руководстве;
51

-Положение о школьном методическом объединении классных руководителей;
-Положение о внеурочной деятельности;
-Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
-Положение о Совете профилактики;
-Положение об индивидуальном учете освоения ООП;
-Положение о логопедическом пункте;
-Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам;
-Положение о проектной деятельности;
-Положение о языке (языках) обучения и воспитания;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
-Положение о школьном театре
Работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
- формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
52

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Возможные формы и виды поощрения обучающихся:
1.Рейтинг - размещение обучающихся или их групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем либо (достижениями).
2. Формирование портфеля достижений в качестве способа организации поощрения – это деятельность
по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения обучающегося. Портфель
достижений может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т.д.), может – исключительно артефакты деятельности (проектноисследовательские работы, доклады, статьи, рисунки или фото изделий и т.д.); портфель достижений
может иметь смешанный характер.
3.Вручение грамот, дипломов, благодарственных писем на итоговых линейках по результатам
четвертей и учебного года, на общешкольном празднике «За честь школы».
4. Объявление благодарности.
6.Торжественный прием обучающихся и их родителей (законных представителей) директором
(руководителем) ОО по итогам учебного года.
Анализ воспитательного процесса
Оценка сформированности личностных результатов проводится в ходе самоанализа результатов
реализации рабочей программы воспитания по семи группам личностных результатов. Данные
результаты соотнесены с целевыми приоритетами рабочей программы воспитания
Группа личностных результатов ООО НОО
Целевые ориентиры рабочей программы
воспитания
ГражданскоРоссийская
гражданская Знание истории своей большой и малой
патриотическое воспитание идентичность
Родины.
Уважение
к
наследию
человечества
Духовно-нравственное
Смолообразование
и Принятие духовной культуры общества.
воспитание
нравственно
этическая Уважение традиций семьи
ориентация
Эстетическое воспитание
Поликультурный
опыт, Коммуникабельность
и
толерантность
бесконфликтность
Физическое
воспитание, Культура ЗОЖ
Ведение здорового образа жизни.
формирование
культуры
здоровья и эмоционального
благополучия
Трудовое воспитание
Готовность
к Трудолюбие
и
профессиональное
профессиональному выбору, самоопределение. Ответственность за
уважение к труду
собственный выбор
Экологическое воспитание Экологически
безопасное Бережное отношение к окружающей
поведение
среде.
Ценности
научного Первоначальные
Познавательные интересы, активность,
познания
представления о научной инициативность, любознательность и
картине мира
самостоятельность в познании.
53

Самоанализ организуемой в лицее воспитательной работе осуществляется по выбранным лицеем
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Основными объектами анализа организуемого в лицее воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.(динамика личностного развития
учащихся)
Наличие в лицее интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.(динамика личностного
развития учащихся)
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной и социально - правовой работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете лицея.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в лицее совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в лицее
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослы.
Осуществляется анализ заместителем директора по ВР, УВР, СПВ, классными руководителями,
советником директора по воспитанию, психологом, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью лицея.
Способами получения информации о состоянии организуемой в лицее совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами
ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете лицея.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
54

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует максимальный объѐм учебной нагрузки обучающихся и определяет
(регламентирует) перечень учебных предметов (курсов), время, отводимое на их освоение и
организацию, распределяет учебные предметы по классам и учебным годам.
Обучение детей с задержкой психического развития организовано в общеобразовательных
классах, инклюзивно.
Цель настоящего учебного плана – реализация прав учащихся на современное качественное
образование, удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей, воспитание
социально - адаптированной личности.
Задачи:
Через совершенствование содержательной и организационной парадигмы урока, использование методов
интерактивного обучения и компетентностного подхода качественно обучать и воспитывать каждого
ребѐнка.
Наполнять содержание учебного плана так, чтобы оно максимально соответствовало потребностям
образовательного сообщества.
Учебный план для детей с задержкой психического развития обеспечивает реализацию задач
общего образования коррекционной направленности для детей с ОВЗ, соответствует
общеобразовательному учебному плану начального образования. В ходе образовательной деятельности
для детей с задержкой психического развития реализуются следующие задачи:
коррекция психического развития и эмоционально-волевой сферы;
активизация познавательной деятельности;
формирование общей культуры личности ребѐнка;
формирование навыков и умений учебной деятельности обучающихся, у которых при
потенциально сохранѐнных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти,
внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость,
несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года (вариант 7.1) и 5 лет, с
обязательным введением первого дополнительного класса (вариант 7.2).
Продолжительность учебного года в первом классе и в первом дополнительном классе (1 1) - 33
учебные недели, в 2-4 классах – 34 недели.
Обучение в 1 и 11 классах осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения: в
сентябре - октябре проводится по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый, с января по май в первом классе - 4 урока по 40 минут каждый. В адаптационный
период в первом классе (сентябрь – октябрь) четвертые уроки проводятся в нетрадиционной форме:
экскурсии, ролевые игры, спортивные эстафеты и мероприятия и др. После второго урока проводится
динамическая пауза в виде прогулки на свежем воздухе или игры в помещении после 10-15 минутного
проветривания. Длительность динамической паузы не менее 40 минут. Продолжительность урока во 2 4 классах – 40 мин.
В 1-4 классах обучение осуществляется в режиме 5-дневной рабочей недели.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
55

Обязательная часть отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана представлена учебными предметами: «Русский язык»,
«Родной (русский) язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке»,
«Иностранный (английский) язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур
и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
В 4 классе в объеме 34 часа в год, по 1 часу в неделю изучается учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Выбор модуля осуществляется на основании «Положения о
выборе родителями (законными представителями) обучающихся модулей комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики».
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений, использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение учебного предмета «Русский язык» в
обязательной части во 2 и 3 классах.
на введение учебных предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в обязательной части по 0,5 часа на каждый предмет в 4 классе и «Родной (русский)
язык» 0,5 часа в 1 классе.
Коррекционная работа. Коррекционная работа для обучающихся с ОВЗ организуется
учителями как на уроках, так и во внеурочное время, направлена на развитие индивидуальных
особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во второй
половине дня. Их продолжительность 15-20 минут.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную
нагрузку, определенную действующими СанПиН2.4.2.3286-15 «Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития
МОУ Лицей (вариант 7.2)
5-дневная учебная неделя
Предметная область

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный

1
классы

11

2
классы

3
класс
ы

4
классы

5
4

Количество часов в неделю
5
5
5
4
4
4

5
4

-

-

2

56

2

2

Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

язык
Математика
Окружающий
мир

Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Физическая
культура
Всего
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Чистописание
Функциональная грамотность
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной неделе
Коррекционно-развивающая область,
реализуемая в рамках внеурочной
деятельности:
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

-

-

-

-

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

20
1

20
1

22
1

22
1

23
0

1

1
1
34
782
23

34
782
23

33
693
21

33
693
21

1
34
782
23

4

4

4

4

4

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как в первой, так и во второй
половине дня. Их продолжительность 15-20 минут.
Формы промежуточной аттестации
Для обучающихся 1-го класса промежуточная аттестация проводится на основе комплексной
работы в форме словесной объяснительной оценки успешности освоения обучающимися первого года
обучения по основной образовательной программе начального общего образования МОУ Лицей.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится на основе результатов четвертных
(полугодовых) отметок, и представляет собой среднее арифметическое четвертных (полугодовых)
отметок. Округление результата проводится в соответствии с правилами математического округления.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам учебного
года по каждому учебному предмету.
Ежегодно, перед началом учебного года, приказом директора утверждается учебный план на
конкретный учебный год.
3.2. Календарный учебный график
Начало учебного года – 1 сентября.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
57

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5 лет (с обязательным
введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая продолжительность учебного года:
1 и 1-ый дополнительный классы – 33 учебных недели; 2-4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и учебных днях
Учебные периоды
Дата
Продолжительность четверти в
учебных днях
Начало
окончание
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
41 день
II четверть
06.11.2023
29.12.2023
40 дней
III четверть
09.01.2024
22.03.2024
48 дней
IV четверть
03.04.2024
24.05.2024
36 дней
Итого в учебном году
165 дней
Каникулярные
периоды
Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
Дополнительные
каникулы

Дата
28.10.2023

05.11.2023

Продолжительность каникул в
календарных днях
9

30.12.2023

08.01.2024

10

17.02.2024

25.02.2024

9

Весенние
каникулы

23.03.2024

02.04.2024

11

Летние
каникулы

25.05.2024

31.08.2024

99

Итого в учебном году

138

Особенности организации обучения в 1 классах.
Продолжительность учебного периода в 1 классах составляет 33 учебные недели, разделенные на
четыре учебные четверти. Образовательная деятельность в 1 классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований (п.3.4.16 СП 2.4.3648-20):
─ учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
─ используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4
урока по 40 минут каждый).
─ в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40 минут;
─ обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
─ дополнительные недельные каникулы в середине III учебной четверти.
Сроки и формы проведения промежуточной аттестации в 1- ых классах с 13.05.2024 – 20.05.2024 гг.
Периоды образовательной деятельности – 2-4 класс, пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и учебных днях
Учебные периоды
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Дата

Начало
01.09.2023
06.11.2023
09.01.2024
03.04.2024
Итого в учебном году

Окончание
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
25.05.2024
58

Продолжительность четверти в
учебных днях
41 день
40 дней
52 дня
37 дней
170 дней

Каникулярные
периоды
Осенние
каникулы
Зимние
каникулы
Весенние
каникулы
Летние
каникулы

Дата

Продолжительность каникул в
календарных днях

Начало
28.10.2023

Окончание
05.11.2023

30.12.2023

08.01.2024

10

23.03.2024

02.04.2024

11

26.05.2024

31.08.2024

98

Итого в учебном году

9

128

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике
предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного
дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время
на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Возможно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время
прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий /
уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются не ранее 8.30. Проведение нулевых уроков не допускается.
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении продолжительности
занятий в 1-ом и 1-ом дополнительном классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после
2-го или 3-го уроков) - 20-30 минут, для 1-х классов динамическая пауза после 2-го урока. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Нерабочие (не учебные) и праздничные дни в 2023-2024 учебном году:
Выходные и праздничные дни:
4 ноября (День Народного Единства)
1,2,3,4,5,6,7,8 января (Новогодние каникулы)
7января (Рождество Христово)
23февраля (День защитника Отечества)
8марта (Международный женский день)
1мая (Праздник Весны и Труда)
59

9 Мая (День Победы)
Перенесенные выходные дни:
27 апреля (сб) – переносится на 29 апреля(пн)
2 ноября 2024 (сб) на 30 апреля (вт)
Субботы рабочие для учащихся пятидневки: 27 апреля, 25 мая
5.2.Сроки и формы проведения промежуточной аттестации:
Стартовая (входная) 11-29 сентября
Текущая в соответствии с КТП
Промежуточная (годовая) 25 апреля - 22 мая
Группа
результатов
Предметные
результаты
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Метапредметные
результаты

Класс/форма промежуточной аттестации
2 классы

3 классы

4 классы

Контрольная
работа
Техника чтения

Контрольная
работа
Техника чтения

Контрольная работа

Контрольная
работа
Комплексная
работа

Контрольная
работа
Комплексная
работа

Контрольная работа

Техника чтения

Комплексная работа

Сроки ликвидации академической задолженности с 06.09.2023 г. по 22.09.2023г.
3.3.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей организации.
Распределение часов на внеурочную деятельность:
- курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся;
- занятия по формированию функциональной грамотности школьников;
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии;
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся.
Формы
организации
внеурочной
Объѐм ВНД( в неделю/в год)
Кто проводит
деятельности
1А
1Б
1В
Регулярные занятия
Цикл занятий «Разговоры о важном»
1/33
1/33
1/33
Кл.руководители
Цикл занятий «Чистописание»
1/33
1/33
1/33
Учитель
начальных классов
Нерегулярные
Формирование
функциональной
1/33
1/33
1/33
Учитель
грамотности и ранняя профориентация
начальных классов
обучающихся
Реализация мероприятий по сохранению
1/33
1/33
1/33
Учитель
здоровья обучающихся
физкультуры,
60

Реализация мероприятий, направленных
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом
развитии
(реализуется
через
план
воспитательной работы кл.руководителя,
план воспитательной работы лицея)
Мероприятия внеурочной деятельности по
различным направлениям , в том числе
программа «Орлята России)( реализуются
через план воспитательной работы с
классным коллективом)
Общий объѐм

1/33

1/33

кл.руководитель
Педагогбиблиотекарь,
руководитель
музея,
Кл.руководитель

1/33

Кл.руководитель

1/33

5

6

2Б

2В

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34

1/34

Кл.руководители
Учителя
начальных классов
Учитель
физкультуры
Учитель
математики

1/34

1/34

1/34

Кл.руководитель

1/34

1/34

1/34

Регулярные занятия
Цикл занятий «Разговоры о важном»
Функциональная грамотность

5
3А
1/34
1/34

5
3Б
1/34
1/34

5
3В
1/34
1/34

3Г
1/34
1/34

Смысловое чтение

1/34

1/34

1/34

1/34

Подвижные спортивные игры

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Кл.руководитель

1/34

1/34

1/34

1/34

Педагогбиблиотекарь,
руководитель
музея,

Регулярные занятия
Цикл занятий «Разговоры о важном»
Функциональная грамотность

5
2А

2 классы

1/34
1/34

Подвижные спортивные игры
Шахматы
Нерегулярные
Мероприятия внеурочной деятельности
по
различным
направлениям,
профориентационная работа,в том числе
программа
«Орлята
России
(
реализуются через план воспитательной
работы с классным коллективом и план
воспитательной работы лицея)
Реализация мероприятий, направленных
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом
развитии (реализуется через план
воспитательной работы кл.руководителя,
план воспитательной работы лицея)

Нерегулярные
Мероприятия внеурочной деятельности
по
различным
направлениям,
профориентационная работа,в том числе
программа
«Орлята
России
(
реализуются через план воспитательной
работы с классным коллективом)
Реализация мероприятий, направленных
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом
развитии (реализуется через план

1/34

61

Педагогбиблиотекарь,
руководитель
музея,
кл.руководитель,
педагогорганизатор
Кл.руководитель
Учитель
начальных классов
Учитель
начальных классов
Учитель
физической
культуры

воспитательной работы кл.руководителя,
план воспитательной работы лицея)

кл.руководитель,
педагогорганизатор
6

6

6

6

Регулярные занятия
Цикл занятий «Разговоры о важном»
Олимпиадный русский

4А
1/34
1/34

4Б
1/34
1/34

4В
1/34

4Г
1/34

Олимпиадная математика

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

Кл.руководитель

2/68

2/68

2/68

2/68

Педагогбиблиотекарь,
руководитель
музея,
кл.руководитель,
педагогорганизатор

6

6

4

4

Нерегулярные
Мероприятия внеурочной деятельности
по
различным
направлениям,
профориентационная работа,в том числе
программа
«Орлята
России
(
реализуются через план воспитательной
работы с классным коллективом)
Реализация мероприятий, направленных
на
удовлетворение
интересов
и
потребностей обучающихся в творческом
развитии( реализуется через план
воспитательной работы кл.руководителя,
план воспитательной работы лицея,
работа отряда ЮИД)

Кл.руководитель
Учитель
начальных кл.
Учитель
начальных кл.

Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах,
музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение количества часов
внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на
педагогическом совете образовательной организации.
Курс
Форма промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Интенсив «Разговоры
Педагогическое
о важном»
Собеседование
Собеседование
Собеседование
наблюдение
Регулярные занятия
Нерегулярные
занятия

Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

Собеседование

3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и
уровню образования.
Календарный план разрабатывается на основе Федерального календарного плана воспитательной
работы в соответствии с модулями рабочей программы воспитания.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
62

педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со
взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного
плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель
директора по воспитательной работе, педагог-организатор, классный руководитель, педагог
дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к организации также родителей,
социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОУ Лицей включаются в него
мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря
образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно и является Приложением к
АООП НОО, размещается на сайте лицея в сведениях об образовательной организации в разделе
«Образование».
3.5. Система условий реализации АООП НОО
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО для обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и
жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
63

- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий еѐ реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1.Кадровые условия реализации АООП НОО
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе
школьного образования.
Образовательная организация укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МОУ Лицей, реализующего АООП НОО, для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
требованиям,
указанным
в
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
адаптированной основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составлен с указанием документов об образовании
(профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной категории/аттестации на
соответствие занимаемой должности и сведений повышения квалификации. Список сотрудников
размещен
на сайте в сведениях об образовательной организации в разделе «Руководство.
Педагогический состав».
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР возможно
временное или постоянное участие тьютора и/или ассистента (помощника). В случае привлечения на
должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР
требования к уровню образования не предъявляются.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана с
разработкой и реализаций программ начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями МОУ Лицей, а также городскими методическими объединениями
учителей Качканарского городского округа.

64

Педагогическими работниками МОУ Лицей системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема педагогического
сотрудника отражается в плане саморазвития педагога.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР принимают
участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний медицинский персонал),
имеющие необходимый уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут участвовать иные работники образовательной организации, в
том числе осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья
обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Образовательная
организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с ЗПР.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.2 АООП НОО
обучающихся с ЗПР, входят: учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
медицинский работник.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
является обязательным прохождение курсов повышения квалификации в области обучения и
воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, при необходимости, организуются
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание МОУ Лицей (педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья,
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических
средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
т.д.).
При необходимости МОУ Лицей привлекает специалистов (педагогов, медицинских работников)
других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
3.5.2.Материально-технические условия реализации АООП НОО
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП в МОУ Лицей обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Организация пространства.
Пространство (здание и прилегающая территория МОУ Лицей), в котором осуществляется
образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
65

• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и
т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и
др.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает выбор парты и
партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер
парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Организация рабочих мест обучающихся с ЗПР в МОУ Лицей обеспечивает возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи" СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008
г. № 45;
иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и
рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность,
ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
66

обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации.
Здание МОУ Лицей, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МОУ Лицей располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы среднего
общего
образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее четырехэтажное здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: 624357, Свердловская область, г.Качканар 8 микрорайлон дом 30.
В МОУ Лицей выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы МОУ Лицей, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой
основной образовательной программы.
В МОУ Лицей предусмотрены:
учебные кабинеты;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием
и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а также другими учебными
курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
мастерские в соответствии с профилями обучения;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа (коллективного
пользования), оборудованный читальным залом и книгохранилищем, медиатекой;
мультифункциональный актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а
также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
спортивные залы, спортивные сооружения;
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
помещение медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардероб, санузлы, места личной гигиены;
67

участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов как
вручную, так и с использованием цифрового оборудования;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение и сочинение музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде МОУ Лицей;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения
обучающихся, группового просмотра видеоматериалов, организацию сценической работы,
театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта МОУ Лицей, представление лицея в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
68

Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы
инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента,
подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений МОУ Лицей соответствует действующим санитарным нормам и
правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствует реализации
интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических
работников.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
3.5.3.Информационно-методические условия реализации АООП НОО
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационно-методические условия реализации адаптированной основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды в МОУ Лицей
обеспечивается безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МОУ Лицей, при реализации
программ среднего общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Лицей подключен к сети Интернет по оптоволоконному кабелю (доступ безлимитный).
Установлено 2 сервера. На внешнем сервере настроена защита сети (IPTables), централизованная
система управления доступом (STC), организовано управление трафиком, сбор статистики (интернет
мониторинг) и осуществляется фильтрация, проходящего через сеть контента (СКС «Режик»). На
внутреннем сервере создано файловое хранилище информации с различным уровнем доступа к ней
(электронные журналы и периодика, фотоархив, копилка материалов к занятиям «Разговоры о важном»,
отчетная документация и т.д.)
Все компьютеры лицея находятся в единой локальной сети учреждения (скорость в пределах ЛС –
1 Гбит/сек). Функционирует два компьютерных класса на 10 учебных мест в каждом. Есть 3 аппаратнопрограммных комплекса с транспортно-зарядными базами на 13 нетбуков и 1 – на 15 ноутбуков.
69

В рамках регионального проекта «Цифровая образовательная среда» в 2022 году обновлена
материально-техническая база образовательной организации. Получен комплект оборудования из 28
ноутбуков. Также в 2022 году на базе МОУ Лицей создан Центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста». Открыты 3 лаборатории: физическая, химикобиологическая и технологическая лаборатории. Кабинеты физики, химии, биологии и технологии
оснащены современным оборудованием: цифровые лаборатории по физике, химии и биологии,
ноутбуки, МФУ, оборудование для изучения основ робототехники, механики, мехатроники, освоения
основ программирования.
В музее установлена интерактивная панель для проведения виртуальных экскурсий. Помещение
библиотеки лицея оборудовано читальным залом для самостоятельных занятий учащихся, 4 точками
общего доступа в сеть интернет, а также системой видеоконференцсвязи.
Функционирование информационной образовательной среды МОУ Лицей обеспечивается
средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.)
В целях обеспечения реализации заявляемых образовательных программ, в соответствии со
ст.1, ст. 35 ФЗ от 29.12.2012 №273 «Об образовании в РФ» в МОУ Лицей библиотечный фонд
укомплектовывается печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые
основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (мод улям).
Право свободного и бесплатного пользования фондом библиотеки имеют все участники
образовательного процесса лицея. В библиотеке установлены 4 ПК с выходом в Интернет, а на
внутреннем сервере лицея есть раздел «Библиотека», где размещены электронные учебные ресурсы,
которые можно использовать, подключаясь к серверу, непосредственно на уроке, что очень удобно, так
как не зависит от скорости Интернет-соединения.
Переход на автоматизированный электронный документооборот позволил повысить
эффективность управления МОУ Лицей, сократить временные затраты при подготовке и сдаче отчѐтной
бухгалтерской документации посредством 1С Предприятие. Взаимодействие бухгалтерии лицея с
Пенсионным Фондом, бухгалтерии и отдела кадров лицея с Федеральной службой государственной
статистики осуществляется через систему электронного документооборота «Контур Экстерн», с
Налоговой инспекцией через личный кабинет налогоплательщика – юридического лица
(http://lkul.nalog.ru) или через систему «Контур Экстерн», а с УБРиР – через систему «Телебанк».
Налажен электронный документооборот через «Диадок» со следующими контрагентами: Горэнерго,
СвердловэнергоСБЫТ, Ростелеком и т.д..
Важной частью ИОС является официальный сайт МОУ Лицей в сети Интернет, на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МОУ Лицей обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
70

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих
управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
3.5.4.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы библиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
(или) электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую АООП НОО учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО, достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается
функционирование лицейского сервера, лицейского сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети.
При реализации АООП НОО каждому обучающемуся, родителям (законным представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде МОУ Лицей. Каждый обучающийся и родитель (законный
представитель) имеет свои логин и пароль от автоматизированной информационной системы
«Образование» модуль «Электронный журнал», также имеется свободный доступ к официальному
сайту МОУ Лицей в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
- к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс получения
результатов);
71

- информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов
обучения;
- современным ИКТ в реализации программы среднего общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
В случае реализации АООП НОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.5.5.Финансовые условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают:
-государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение бесплатного общедоступного
образования, включая внеурочную деятельность;
-возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
-реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ЗПР.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований АООП НОО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей АООП
НОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
72

- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного
процесса и повышение содержательности реализуемой АООП НОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям
качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий
образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том
числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками начального общего образования высокого уровня
готовности к обучению на основном уровне образования и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования, введение электронных журналов и дневников.
Целевой ориентир в системе условий

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий

Наличие локальных нормативных правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательного процесса

- разработка и утверждение локальных
нормативных правовых актов в соответствии с
Уставом;
- внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности школы в соответствии
с ООП НОО

Наличие учебного плана, учитывающего разные
формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписания учебных занятий

- эффективная система управленческой
деятельности;
- реализация планов работы методических
объединений;
- реализация плана ВШК

Наличие педагогов, способных реализовать
АООП НОО (по квалификации, по опыту,
наличие званий, победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах и т.п.)

- подбор квалифицированных кадров для работы;
- повышение квалификации педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников; мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
73

Обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды,
сайта, цифровых образовательных ресурсов,
владение ИКТ- технологиями педагогами) в
образовательном процессе

- приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
- повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
- качественная организация работы сайта;
- реализация плана ВШК.

Наличие баланса между внешней и внутренней
оценкой (самооценкой) деятельности всех
субъектов образовательного процесса при
реализации ООП; участие общественности (в
том числе родительской) в управлении
образовательным процессом

- эффективная реализация норм Положения о
проведении промежуточной аттестации учащихся
МОУ «Лицей №6»; - соответствие лицензионным
требованиям и аккредитационным нормам
образовательной деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.

Обоснование использования списка учебников
для реализации задач ООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном
уровне

- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
- проведение смотра учебных кабинетов;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
- реализация плана ВШК.

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием, состояние
здоровья учащихся.

- эффективная работа спортивного зала,
спортивной площадки;
- эффективная работа столовой;
- эффективная оздоровительная работа.

3.5.7.Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО
Контроль состояния системы условий реализации АООП НОО осуществляется на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в ОО.
В
содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования
МОУ Лицей:
контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в ОО, перевод, окончание;
учебно-воспитательный
процесс:
образовательные
программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
инфраструктура ОО.
Мониторинг образовательной деятельности в ОО включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
74

мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса; - мониторинг изменений в
образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы ОО включает
следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; организация ВШК по результатам итоговой аттестации;
организация питания;
система научно-методической работы;
система работы школьной библиотеки;
система воспитательной работы;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательной деятельности в школе; - информационный банк данных о педагогических
кадрах;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
организация внеурочной деятельности обучающихся;
формы получения образования, в т. ч. обучение по индивидуальным учебным программ и
планам;
Мониторинг учебных достижений:
внутришкольное инспектирование (график ВШК);
диагностика уровня обученности;
результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
работа с неуспевающими обучающимися;
работа с учащимися, переведенными условно;
уровень профессионального самоопределения личности (сформированность профессиональных
интересов и склонностей);
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).

75